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  1. Why is it so? – Eliciting precursors of mathematical reasoning in kindergarten

    Lindmeier, A., Grüßing, M. & Heinze, A., 2015, Proceedings of the 39th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Beswick, K., Muir, T. & Wells, J. (eds.). PME, Vol. 1. p. 236-245 10 p.

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  2. Why ordinal variables can (almost) always be treated as continuous variables: Clarifying assumptions of robust continuous and ordinal factor analysis estimation methods

    Robitzsch, A., 10.2020, In: Frontiers in Education. 5, 7 p., 589965.

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  3. Why the textbook matters — A two-domain impact analysis

    Sievert, H., van den Ham, A-K. & Heinze, A., 09.2019, Proceedings of the Third International Conference on Mathematics Textbook Research and Development: 16-19 September 2019 Paderborn, Germany. Rezat, S., Fan, L., Hattermann, M., Schumacher, J. & Wuschke, H. (eds.). Universitätsbibliothek Paderborn, p. 311-316 6 p.

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  4. Why use multiple representations in the mathematics classroom? Views of English and German preservice teachers

    Dreher, A., Kuntze, S. & Lerman, S., 2016, In: International Journal of Science and Mathematics Education. 14, Suppl. 2, p. 363 - 382 20 p.

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  5. Wie bleibt das Wasser in der Windel? Superabsorbierende Polymere als Modellsubstanz zur Erarbeitung von Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

    Herzog, S. & Parchmann, I., 05.2016, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 27, 153, p. 24-27 4 p.

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  6. Wie die Produktion von Eierlöffeln das Image von Chemie und Physik verändern kann: Die Effekte von Teamwork in einem industrienahen Schülerlabor

    Weßnigk, S. & Euler, M., 07.2014, In: Chemie Konkret - Forum für Unterricht und Didaktik. 21, 3, p. 123-128 6 p.

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  7. Wie die Sonne Meeresströmungen antreibt: Physikalische Meereskunde

    Gleßmer, M., 2017, In: Plus Lucis. 3, p. 36-40 5 p.

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  8. Wie dünn ist eine Seifenblase? Ein experimenteller Zugang zu Mikro- und Nanoschichten

    Baum, M. & Schwarzer, S., 01.2013, In: Chemie Konkret - Forum für Unterricht und Didaktik. 20, 1, p. 25-28 4 p.

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  9. Wie Enzym-Engineering das Waschen optimiert: Struktur-Eigenschafts-Beziehungen bei Proteasen

    Jakob, F., Musset, A., Kremer, K. & Schwaneberg, U., 03.2016, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 27, 152, p. 44-48 7 p.

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  10. Wie fachspezifisch ist die Fähigkeit, im Unterricht zu handeln? Einflussfaktoren bei Lehrkräften der Fächer Mathematik und Wirtschaftswissenschaften

    Jeschke, C., Lindmeier, A., Kuhn, C., Saas, H., Zlatkin-Troitschanskaia, O. & Heinze, A., 29.05.2020, Beiträge zum Mathematikunterricht 2019: 53. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik. Frank, A., Krauss, S. & Binder, K. (eds.). Münster: WTM, Vol. 3. p. 1029-1032 4 p.

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  11. Wie fachspezifisch sind „fachspezifische Kompetenzen“ von Lehrkräften?

    Jeschke, C., Lindmeier, A. & Heinze, A., 2018, Beiträge zum Mathematikunterricht 2017: Vorträge auf der 51. Tagung für Didaktik der Mathematik vom 27.02.2017 bis 03.03.2017 in Potsdam. Kortenkamp, U. & Kuzle, A. (eds.). WTM, Vol. 3. p. 1139-1142 4 p.

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  12. Wie Gecko & Co an die Decke gehen: Einblicke in die Bionik als Kontext für einen fächerverbindenden Unterricht

    Schwarzer, S., Kremer, K., Heepe, L., Arnold, J., Gorb, S. & Parchmann, I., 03.2014, In: Praxis der Naturwissenschaften - Chemie in der Schule. 63, 4, p. 31-34 4 p.

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  13. Wie gelangen antibiotikaresistente Keime in einen Badesee? Folgen der Antibiotikaresistenz verstehen

    Kapitza, M., Tüffers, L., Schulenburg, H. & Kremer, K., 2018, In: Unterricht Biologie. 42, 439, p. 27-33 8 p.

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  14. Wie groß ist ein Neutronenstern? Elementarisierende Überlegungen und Abschätzungen

    Hohmann, S., 2019, In: Didaktik der Physik - Beiträge zur DPG-Frühjahrstagung. 2019, p. 31-36

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  15. Wie gut sind angehende und fortgeschrittene Studierende auf das Leben und Arbeiten in der digitalen Welt vorbereitet? Ergebnisse eines Standard Setting-Verfahrens zur Beschreibung von ICT-bezogenen Kompetenzniveaus

    Senkbeil, M., Ihme, J. M. & Schöber, C., 26.11.2019, In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 22, 6, p. 1359-1384 26 p.

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  16. Wie haben Maxi und Martina das gelöst? Schülerinnen und Schüler können auch komplexe Themen eigenständig lernen - schwächere ebenso wie begabte

    Lindmeier, A. & Reiss, K., 2013, In: SchulVerwaltung Nordrhein-Westfalen: Zeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement. 11, p. 307-310 3 p.

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  17. Wie kann der Lactosegehalt von Milchprodukten im Schulexperiment sichtbar gemacht werden? Die Wiederentdeckung der Wöhlk-Probe für den Chemieunterricht

    Ruppersberg, K. & Hain, J., 26.04.2016, In: Chemie Konkret - Forum für Unterricht und Didaktik. 23, 2, p. 90 - 92 3 p.

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  18. Wie kann man Ammoniak aus Gartenerde nachweisen?

    Ruppersberg, K., 22.05.2018, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 29, 165, p. 49-50 2 p.

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  19. Wie kann man Lactose in Milchprodukten nachweisen?

    Ruppersberg, K., 20.07.2018, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 29, 166, p. 49-50 1 p.

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  20. Wie kann man nachweisen, dass in Gartenerde Eisen ist?

    Ruppersberg, K., 14.03.2017, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 28, 158, p. 49-50 2 p.

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