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  1. What makes a good teacher? The relative importance of mathematics teachers' cognitive ability, personality, knowledge, beliefs, and motivation for instructional quality

    Baier, F., Decker, A-T., Voss, T., Kleickmann, T., Klusmann, U. & Kunter, M., 12.2019, In: British Journal of Educational Psychology. 89, 4, p. 767-786 20 p.

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  2. What makes for a pleasant social experience in adolescence? The role of perceived social interaction behavior in associations between personality traits and momentary social satisfaction

    Wieczorek, L. L., Mueller, S., Lüdtke, O. & Wagner, J., 21.05.2021, (E-pub ahead of print) In: European Journal of Personality.

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  3. What makes good and bad days for beginning teachers? A diary study on daily uplifts and hassles

    Schmidt, J., Klusmann, U., Lüdtke, O., Möller, J. & Kunter, M., 01.2017, In: Contemporary Educational Psychology. 48, p. 85-97 13 p.

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  4. What makes rubrics effective in teacher-feedback? Transparency of learning goals is not enough

    Wollenschläger, M., Hattie, J., Machts, N., Möller, J. & Harms, U., 2016, In: Contemporary Educational Psychology. 44-45, January-April 2016, p. 1-11 12 p.

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  5. What makes the Finish different in science? Assessing and comparing students' science learning in three countries

    Geller, C., Neumann, K., Boone, W. J. & Fischer, H. E., 2014, In: International Journal of Science Education. 36, 18, p. 3042-3066 25 p.

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  6. What now for evolution education?

    Reiss, M. & Harms, U., 29.07.2019, Evolution education re-considered: Understanding what works. Harms, U. & Reiss, M. J. (eds.). Cham: Springer International, p. 331-343 13 p.

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  7. What should students know about energy?

    Nordine, J., 2016, Teaching energy across the science, K-12. Nordine, J. (ed.). Arlington, VA: NSTA Press, p. 17-38 22 p.

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  8. What students learn from hands-on activities

    Schwichow, M., Zimmerman, C., Croker, S. & Härtig, H., 09.2016, In: Journal of Research in Science Teaching. 53, 7, p. 980-1002 23 p.

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  9. What works best in school? Hatties Befunde zu Effekten von Schul- und Unterrichtsvariablen auf Schulleistungen

    Köller, O., 2014, Die Hattie-Studie in der Diskussion: Probleme sichtbar machen. Terhart, E. (ed.). Stuttgart ; Seelze: Friedrich Verlag, p. 24-37 14 p.

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  10. What works best in school? Hatties Befunde zu Effekten von Schul- und Unterrichtsvariablen auf Schulleistungen

    Köller, O., 2012, In: Psychologie in Erziehung und Unterricht. 59, 1, p. 72-78 7 p.

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  11. What works in school? Expert and novice teachers' beliefs about school effectiveness

    Fleckenstein, J., Zimmermann, F., Köller, O. & Möller, J., 04.06.2015, In: Frontline Learning Research. 3, 2, p. 27-46 20 p.

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  12. When do pictures help learning from expository text? Multimedia and modality effects in primary schools

    Herrlinger, S., Höffler, T., Opfermann, M. & Leutner, D., 2017, In: Research in Science Education. 47, 3, p. 685-704 20 p.

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  13. When students doubt their teachers' diagnostic competence: Moderation in the internal/external frame of reference model

    Zimmermann, F., Möller, J. & Köller, O., 2018, In: Journal of Educational Psychology. 110, 1, p. 46-57 12 p.

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  14. When teacher enthusiasm is authentic or inauthentic: Lesson profiles of teacher enthusiasm and relations to students’ emotions

    Keller, M., Becker, E., Frenzel, A. C. & Taxer, J. L., 2018, In: AERA Open. 4, 4, p. 1-16 16 p.

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  15. Wherever I may roam: Processes of self-esteem development from adolescence to emerging adulthood in the context of international student exchange

    Hutteman, R., Nestler, S., Wagner, J., Egloff, B. & Back, M. D., 05.2015, In: Journal of Personality and Social Psychology. 108, 5, p. 767-783 16 p.

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  16. Which estimation situations are relevant for a valid assessment of measurement estimation skills?

    Heinze, A., Weiher, D. F., Huang, H-M. & Ruwisch, S., 07.2018, Proceedings of the 42nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Bergqvist, E., Österholm, M., Granberg, C. & Sumpter, L. (eds.). PME, Vol. 3. p. 67-74 8 p.

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  17. Which mathematical prerequisites do university teachers expect from STEM freshmen?

    Pigge, C., Neumann, I. & Heinze, A., 07.2017, Proceedings of the 41st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Kaur, B., Ho, W. K., Toh, T. L. & Choy, B. H. (eds.). PME, Vol. 4. p. 25-32 8 p.

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  18. Who becomes a teacher? Challenging the “negative selection” hypothesis

    Roloff Henoch, J., Klusmann, U., Lüdtke, O. & Trautwein, U., 04.2015, In: Learning and Instruction. 36, April 2015, p. 46-56 11 p.

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  19. Who belongs to me? Social relationship and personality characteristics in the transition to young adulthood

    Wagner, J., Lüdtke, O., Roberts, B. W. & Trautwein, U., 2014, In: European Journal of Personality. 28, 6, p. 586-603 18 p.

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  20. Whose “storm and stress” is it? Parent and child reports of personality development in the transition to early adolescence

    Göllner, R., Roberts, B. W., Damian, R. I., Lüdtke, O., Jonkmann, K. & Trautwein, U., 06.2017, In: Journal of Personality. 85, 3, p. 376-387 12 p.

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  21. Why are you so optimistic? Effects of sociodemographic factors, individual experiences, and peer characteristics on optimism in early adolescents

    Tetzner, J. & Becker, M., 06.2019, In: Journal of Personality. 87, 3, p. 661-675 15 p.

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  22. Why is energy important?

    Nordine, J., 2016, Teaching energy across the sciences, K-12. Nordine, J. (ed.). Arlington, VA: NSTA Press, p. 3-16 14 p.

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  23. Why is it so? – Eliciting precursors of mathematical reasoning in kindergarten

    Lindmeier, A., Grüßing, M. & Heinze, A., 2015, Proceedings of the 39th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Beswick, K., Muir, T. & Wells, J. (eds.). PME, Vol. 1. p. 236-245 10 p.

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  24. Why ordinal variables can (almost) always be treated as continuous variables: Clarifying assumptions of robust continuous and ordinal factor analysis estimation methods

    Robitzsch, A., 10.2020, In: Frontiers in Education. 5, 7 p., 589965.

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  25. Why the textbook matters — A two-domain impact analysis

    Sievert, H., van den Ham, A-K. & Heinze, A., 09.2019, Proceedings of the Third International Conference on Mathematics Textbook Research and Development: 16-19 September 2019 Paderborn, Germany. Rezat, S., Fan, L., Hattermann, M., Schumacher, J. & Wuschke, H. (eds.). Universitätsbibliothek Paderborn, p. 311-316 6 p.

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  26. Why use multiple representations in the mathematics classroom? Views of English and German preservice teachers

    Dreher, A., Kuntze, S. & Lerman, S., 2016, In: International Journal of Science and Mathematics Education. 14, Suppl. 2, p. 363 - 382 20 p.

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  27. Wie bleibt das Wasser in der Windel? Superabsorbierende Polymere als Modellsubstanz zur Erarbeitung von Struktur-Eigenschafts-Beziehungen

    Herzog, S. & Parchmann, I., 05.2016, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 27, 153, p. 24-27 4 p.

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  28. Wie die Produktion von Eierlöffeln das Image von Chemie und Physik verändern kann: Die Effekte von Teamwork in einem industrienahen Schülerlabor

    Weßnigk, S. & Euler, M., 07.2014, In: Chemie konkret - Forum für Unterricht und Didaktik. 21, 3, p. 123-128 6 p.

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  29. Wie die Sonne Meeresströmungen antreibt: Physikalische Meereskunde

    Gleßmer, M., 2017, In: Plus Lucis. 3, p. 36-40 5 p.

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  30. Wie dünn ist eine Seifenblase? Ein experimenteller Zugang zu Mikro- und Nanoschichten

    Baum, M. & Schwarzer, S., 01.2013, In: Chemie konkret - Forum für Unterricht und Didaktik. 20, 1, p. 25-28 4 p.

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  31. Wie Enzym-Engineering das Waschen optimiert: Struktur-Eigenschafts-Beziehungen bei Proteasen

    Jakob, F., Musset, A., Kremer, K. & Schwaneberg, U., 03.2016, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 27, 152, p. 44-48 7 p.

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  32. Wie fachspezifisch ist die Fähigkeit, im Unterricht zu handeln? Einflussfaktoren bei Lehrkräften der Fächer Mathematik und Wirtschaftswissenschaften

    Jeschke, C., Lindmeier, A., Kuhn, C., Saas, H., Zlatkin-Troitschanskaia, O. & Heinze, A., 29.05.2020, Beiträge zum Mathematikunterricht 2019: 53. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik. Frank, A., Krauss, S. & Binder, K. (eds.). Münster: WTM, Vol. 3. p. 1029-1032 4 p.

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  33. Wie fachspezifisch sind „fachspezifische Kompetenzen“ von Lehrkräften?

    Jeschke, C., Lindmeier, A. & Heinze, A., 2018, Beiträge zum Mathematikunterricht 2017: Vorträge auf der 51. Tagung für Didaktik der Mathematik vom 27.02.2017 bis 03.03.2017 in Potsdam. Kortenkamp, U. & Kuzle, A. (eds.). WTM, Vol. 3. p. 1139-1142 4 p.

    Research output: Chapter in anthology/conference proceedingConference contribution (Article)Research

  34. Wie Gecko & Co an die Decke gehen: Einblicke in die Bionik als Kontext für einen fächerverbindenden Unterricht

    Schwarzer, S., Kremer, K., Heepe, L., Arnold, J., Gorb, S. & Parchmann, I., 03.2014, In: Praxis der Naturwissenschaften - Chemie in der Schule. 63, 4, p. 31-34 4 p.

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  35. Wie gelangen antibiotikaresistente Keime in einen Badesee? Folgen der Antibiotikaresistenz verstehen

    Kapitza, M., Tüffers, L., Schulenburg, H. & Kremer, K., 2018, In: Unterricht Biologie. 42, 439, p. 27-33 8 p.

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  36. Wie groß ist ein Neutronenstern? Elementarisierende Überlegungen und Abschätzungen

    Hohmann, S., 2019, In: Didaktik der Physik - Beiträge zur DPG-Frühjahrstagung. 2019, p. 31-36

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  37. Wie gut sind angehende und fortgeschrittene Studierende auf das Leben und Arbeiten in der digitalen Welt vorbereitet? Ergebnisse eines Standard Setting-Verfahrens zur Beschreibung von ICT-bezogenen Kompetenzniveaus

    Senkbeil, M., Ihme, J. M. & Schöber, C., 26.11.2019, In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 22, 6, p. 1359-1384 26 p.

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  38. Wie haben Maxi und Martina das gelöst? Schülerinnen und Schüler können auch komplexe Themen eigenständig lernen - schwächere ebenso wie begabte

    Lindmeier, A. & Reiss, K., 2013, In: SchulVerwaltung Nordrhein-Westfalen: Zeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement. 11, p. 307-310 3 p.

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  39. Wie kann der Lactosegehalt von Milchprodukten im Schulexperiment sichtbar gemacht werden? Die Wiederentdeckung der Wöhlk-Probe für den Chemieunterricht

    Ruppersberg, K. & Hain, J., 26.04.2016, In: Chemie konkret - Forum für Unterricht und Didaktik. 23, 2, p. 90 - 92 3 p.

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  40. Wie kann man Ammoniak aus Gartenerde nachweisen?

    Ruppersberg, K., 22.05.2018, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 29, 165, p. 49-50 2 p.

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  41. Wie kann man Lactose in Milchprodukten nachweisen?

    Ruppersberg, K., 20.07.2018, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 29, 166, p. 49-50 1 p.

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  42. Wie kann man nachweisen, dass in Gartenerde Eisen ist?

    Ruppersberg, K., 14.03.2017, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 28, 158, p. 49-50 2 p.

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  43. Wie klein ist ein Atom? Größenvorstellungen als Grundlage naturwissenschaftlicher Betrachtungen

    Parchmann, I., Schwarzer, S., Dierks, P. O., Könneker, K. & Retzbach, J., 03.2013, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 24, 134, p. 32 - 33 2 p.

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  44. Wie können Lehrkräfte Schüler/-innen mit Mathematikangst unterstützen? Die Rolle der Sensitivität im Umgang mit Emotionen und Lernschwierigkeiten

    Aldrup, K., 09.2020, In: SchulVerwaltung spezial. 22, 3, p. 130-133

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  45. Wie lässt sich Medieneinsatz im Fachunterricht beschreiben? Entwicklung einer Heuristik für den Medieneinsatz

    Härtig, H., Kampschulte, L., Lindmeier, A., Ostermann, A., Ropohl, M. & Schwanewedel, J., 2018, Medieneinsatz im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht: Fachübergreifende Perspektiven auf zentrale Fragestellungen. Ropohl, M., Lindmeier, A., Härtig, H., Kampschulte, L., Mühling, A. & Schwanewedel, J. (eds.). Hamburg: Joachim Herz Stiftung Verlag, p. 175-192 18 p.

    Research output: Chapter in anthology/conference proceedingContribution to collected edition/anthologyResearch

  46. Wie leite ich eine Chemiesammlung? Tipps zur Übernahme einer schulischen Chemiesammlung

    Nulle, G., Proske, W. & Ruppersberg, K., 15.11.2016, In: Naturwissenschaften im Unterricht - Chemie. 27, 156, p. 24 - 29 6 p.

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  47. Wie nutzen MINT-Lehrkräfte Medien? Erste Ergebnisse einer Befragung

    Ostermann, A., Härtig, H., Kampschulte, L., Lindmeier, A., Ropohl, M. & Schwanewedel, J., 02.2019, Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage für berufliche und gesellschaftliche Teilhabe: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in Kiel 2018. Maurer, C. (ed.). Universität Regensburg, Vol. 39. p. 572-575 4 p.

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  48. Wie relevant sind schulische Kompetenzen für die Ausbildung von Chemielaboranten?

    Frank, C., Bernholt, S. & Parchmann, I., 2014, Naturwissenschaftliche Bildung zwischen Science- und Fachunterricht: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Hannover 2013. Bernholt, S. (ed.). IPN - Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, Vol. 34. p. 417-419 3 p.

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  49. Wie schneidet das Unterrichtsentwicklungsprogramm SINUS an Grundschulen im Vergleich zu TIMSS 2011 ab? Evaluation der naturwissenschaftsbezogenen Daten

    Rieck, K., Dalehefte, I. M., Wendt, H. & Kasper, D., 01.01.2015, In: Zeitschrift für Grundschulforschung. 8, 1, p. 39-52 14 p.

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  50. Wie unterstützt eine Schulinspektion die Entwicklung schulischer Qualität? Aufbereitung von Daten zur Ergebnisrückmeldung in der Praxis

    Diedrich, M. & Pietsch, M., 2013, In: Journal für Schulentwicklung. 17, 1, p. 19-23 5 p.

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